El modelo burocrático de organización ha sido el modelo
tradicional en el que se ha articulado la Administración pública, caracterizado
por una cultura basada en principios de racionalidad jurídica. Este modelo, que aún pervive, se encuentra
profundamente enfrentado con los principios y paradigmas que hoy guían la
moderna gestión, en un contexto crecientemente abierto, dinámico y variable,
marcado por la heterogeneidad, diversidad y complejidad de los desafíos a los
que se enfrentan las administraciones públicas. Resulta ajeno o no le interesa
al modelo burocrático los fundamentos de la motivación de las personas.
El principio de autoridad constituye el único medio de determinación y control
del esfuerzo, responsabilidades y resultados. Las decisiones se concentran en
los mandos superiores, que se distancian de la realidad. En base a la jerarquía
se construye la pirámide burocrática. En la actualidad, el principio de
jerarquía basada en la autoridad se encuentra muy enfrentado a la moderna
concepción del liderazgo organizacional. En el modelo burocrático todo está
reglado, no hay iniciativa, solo se puede hacer lo que es señalado en los
manuales de procedimientos y rutinas. El desarrollo exacerbado de las normas
hace que se altere el fin de la organización, que en lugar de ser el de obtener
resultados, parece ser el de la observancia estricta de las normas e
instrucciones que configuran los procedimientos. Este modelo es rigido para
adaptarse a los cambios. Se puede concluir
que en pleno siglo XXI la Administración burocrática no es el mejor modelo organizativo
para acometer el desafió de la eficacia y eficiencia, y no solo por que
subordina estos valores al principio de legalidad, sino, fundamentalmente, por
el hecho de que la mayoría de las características del modelo burocrático tratan
de dar respuesta a un contexto histórico distinto al que deben enfrentarse las
Administraciones Públicas en la actualidad.
Mucha gente pequeña en muchos lugares pequeños harán cosas pequeñas que transformaran al mundo.
sábado, 24 de mayo de 2014
jueves, 1 de mayo de 2014
Resolución Nº 2005 sobre la Integración Escolar
RESOLUCIÓN 2005 SOBRE INTEGRACIÓN ESCOLAR. TODAVÍA EN VIGENCIA
Resolución Nº 2005
República de Venezuela. Ministerio de Educación.
Caracas, 02 de diciembre de 1996
Años 186° y 137°
República de Venezuela. Ministerio de Educación.
Caracas, 02 de diciembre de 1996
Años 186° y 137°
De conformidad con lo dispuesto
en los artículos 55 y 78 de la Constitución de la República de Venezuela, en
concordancia con los artículos 34 de la Ley Orgánica de Educación y 31 del
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación,
CONSIDERANDO
Que la Educación Especial, como
modalidad del sistema educativo es una variante escolar que tiene como
finalidad la formación integral de niños, jóvenes y adultos con necesidades
educativas especiales, para alcanzar la realización de si mismo y la
independencia personal.
CONSIDERANDO
Que es prioridad para el
Ministerio de Educación propiciar las condiciones para que la población con
necesidades educativas especiales pueda integrarse a los planteles oficiales y
privados de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
CONSIDERANDO
Que la integración escolar de
educandos con necesidades educativas especiales, es un proceso que debe
desarrollarse en forma contínua, sistemática y progresiva, que implica el
desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo que garanticen el
cambio actitudinal de administradores educativos e integrantes de las
comunidades educativas.
SE RESUELVE:
ESTABLECER LAS NORMAS PARA LA
INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
Artículo 1º: Los planteles
educativos oficiales y privados, en los diferentes niveles y modalidades del
sistema educativo, deberán garantizar el ingreso, prosecución escolar y
culminación de estudios de los educandos con necesidades educativas especiales,
previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su integración
escolar.
Artículo
2º: Para el ingreso, prosecución escolar y culminación de estudios de los
alumnos con necesidades educativas especiales, los planteles educativos
contarán con los servicios de apoyo internos o externos requeridos para la
integración escolar de aquéllos, entre los cuales se encuentran: el Núcleo
Integral de Bienestar Estudiantil (N.I.B.E.), Servicio de Bienestar
Estudiantil, Departamento de Evaluación, Control de Estudio, aulas integradas,
Unidades Psicoeducativas, Equipos de Integración, Centro de Dificultades de
Aprendizaje (CENDAS), Centros de Desarrollo Infantil, Centros de Rehabilitación
de Lenguaje, Talleres de Educación Laboral, entre otros.
1º Coordinar, conjuntamente con
los servicios de apoyo, las actividades de diagnóstico, selección y desarrollo
de objetivos, determinación y aplicación de estrategias de aprendizaje y
evaluación, en función de las características de los educandos.
2º Adaptar el diseño curricular
en atención a las características de los educandos con necesidades educativas
especiales.
Artículo 4º: El Ministerio de
Educación desarrollará cursos, talleres de actualización y eventos de carácter
científico-pedagógico para el mejoramiento profesional, según las necesidades
detectadas en el proceso de integración, a fin de optimizar los niveles de
desempeño del personal encargado de los educandos con necesidades educativas
especiales.
Artículo 5º: Los servicios
de apoyo de la modalidad de Educación Especial, desarrollarán programas
específicos en función de las necesidades educativas especiales de los alumnos
integrados para su prosecución escolar y culminación de estudios.
Artículo
6º: La Supervisión Escolar se llevará a cabo a través de actividades de
información, asesoramiento, evaluación y seguimiento del proceso de integración
escolar, en los planteles educativos y servicios de apoyo responsables de la
integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Artículo 8º: El Ministerio
de Educación, supervisará la ejecución de las políticas de integración escolar
a nivel nacional.
Artículo 9º: Lo no previsto
en la presente resolución será resuelto por el Ministerio de Educación.
Comuníquese y publíquese,
Antonio Luis Cárdenas Colmenter
Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Principios de Actuación del Orientador
a) La Orientación es para todos los alumnos.
Aboga en pro de la obligatoriedad de abarcar a la totalidad de los alumnos,
siendo, por ello, coherente con los principios de educación democrática,
evitando que el programa de orientación se centre en la atención, de forma
exclusiva, del colectivo de alumnos susceptibles de ser considerados con
problemas (de carácter disciplinario, con retraso escolar, aquellos demandantes
de ayuda, quienes están a punto de abandonar el sistema educativo...). Se educa
a personas concretas, con características particulares, individuales, no a
abstracciones o a colectivos genéricos.
b) La Orientación es para los alumnos de todas
las edades. Este es el principio de continuidad de la atención y ayuda que se
proporciona a todos los miembros que conforman la comunidad educativa del
plantel. Está sustentado en uno de los fundamentos de la Psicología del
Desarrollo
c) La Orientación debe aplicarse a todos los
aspectos del desarrollo del alumno. Este es el principio de integralidad de la
acción orientadora.
d) La Orientación facilita y estimula el
desarrollo de uno mismo. Este es el principio de la unicidad y del
autoconocimiento.
e) La Orientación debe ser una tarea
colaborativa en la que se comprometen el alumno, los padres, el director, el
profesor y el orientador. Este es el principio cooperativo, que implica que la
Orientación exige un trabajo de equipo
f) La Orientación debe ser considerada como una
parte esencial del proceso total de la educación. Este es el principio de
integración de la Orientación al currículo escolar.
g) Es responsable ante el individuo y la
sociedad. La orientación es un fenómeno necesario en donde el desarrollo
individual surge desde el contexto en el que se halla el alumno, hasta llegar a
un orden social más amplio.
Fuente: http://unefmorientacion.blogspot.com/
La Orientación en Venezuela
La Orientación
en Venezuela.
la Orientación
ha realizado una travesía que ha oscilado entre períodos históricos donde se le
ha dado mucha importancia y relevancia, hasta épocas como la actual, en las que
por diversas razones atraviesa por un proceso de incertidumbre, que la ha
llevado prácticamente a desaparecer dentro de la actual estructura del
Ministerio de Educación y Deportes (en adelante MED), y que permite afirmar que
se ha iniciado un proceso de involución como profesión en el seno de las
escuelas y liceos. Si bien es cierto que en los planteles educacionales
permanece la figura del orientador, estos rigen su práctica profesional por
directrices que han sido establecidas en gobiernos anteriores. Sin embargo, se
justifica a la Orientación y su contribución al cambio organizacional de las
instituciones educacionales. Se concibe a la Orientación como
una práctica social que da respuestas a situaciones propias del desarrollo
evolutivo normal de niños(as) y adolescentes, proporciona formación a los
actores claves que conforman las escuelas y liceos, a la vez que contribuye con
el cambio organizacional de los planteles. Es decir, se dirige tanto a los
educandos (personas en formación, con o sin problemas) como a los agentes
socializadores o agentes significantes. Esta práctica social se vincula e
integra al currículo escolar así como a los diferentes componentes que lo
conforman, incluyendo todo lo relacionado con la cultura y el clima
organizacional.
La crisis de
la Orientación en Venezuela
De acuerdo con Casado (ibid), la situación de crisis de la Orientación en los momentos actuales está dominada por una gran paradoja, la cual se expresa en el hecho de que si bien hay consenso en justificar la práctica de la Orientación por las necesidades individuales y sociales (necesidades-carencia o necesidades-aspiración) que concurren en el marco de las instituciones educativas, resulta, empero, que a medida en que las necesidades-carencia han ido en aumento y, en consecuencia se ha incrementado la discrepancia entre lo dado y lo deseable, las necesidades-aspiración, la orientación se ha ido debilitando. Entre algunos indicadores de esta debilidad se pueden citar, por ejemplo, que la Orientación ha ido perdiendo lugares en la estructura burocrática del Ministerio de Educación y Deportes (MED), que los cargos de Orientadores han ido desapareciendo, que la Orientación no tiene la suficiente presencia curricular en los programas de formación de los educadores, que en la presente década no han surgido nuevos textos sobre la Orientación en Venezuela, que a los Orientadores se le han asignado tareas alejadas de la acción orientadora (como aquellas de distribuir la beca escolar o los subsidios alimenticios).
En efecto, la
acción de los Orientadores ha ido perdiendo relevancia, su práctica va
desapareciendo a pesar de que las necesidades que la hicieron surgir y
desarrollarse han ido en aumento. Podría pensarse que, en el caso Venezuela,
este fenómeno se debe a la profunda crisis socioeconómica que vive el país. Sin
embargo, desde la academia, se deben considerar algunos otros elementos
moduladores de la crisis desde una visión más al interior de nuestra área de
estudio.
Fuente:
http://unefmorientacion.blogspot.com/
El rol del Orientador en los planteles educativos
La acción
orientadora que se desenvuelve en las instituciones escolares, dirigida hacia
los alumnos, estudiantes, docentes, padres y representantes, personal
directivo, y aquel que se desarrolla en las organizaciones productivas o de
servicios, distintos a los de la educación formal, tiene implicaciones que la
vinculan directamente con la formación, la capacitación. Por lo tanto, toda
acción orientadora supone unos fundamentos pedagógicos que van a condicionar
dicha acción. En efecto, la Pedagogía se ocupa de estudiar las condiciones
ideales por las cuales deben transcurrir los procesos de formación con el fin
de alcanzar las metas previstas.
Objetivos de
la Orientación
1. Implicar a los distintos agentes educativos en la acción orientadora. Este objetivo es básico y esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, difícilmente puede desarrollarse un plan de orientación y acción tutorial en el centro.
2. Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada alumno es único Este objetivo concreta el principio de individualización y de educación integral. Si es importante el conocimiento de cada alumno para aquellos que no presentan especiales dificultades, no lo es menos para los alumnos que presentan necesidades educativas. En estas labores, la colaboración entre profesores y el orientador es de suma importancia.
3. Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes. Orientar al alumno es acompañarlo a lo largo de su escolaridad
4. Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado. La orientación persigue una respuesta educativa en consonancia con la realidad del alumnado.
5. Potenciar
la coordinación de los distintos profesores a un mismo grupo de alumnos o a un
alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción. La
orientación del alumnado debe ser tarea compartida por todo el equipo docente,
aunque corresponde al orientador junto con el profesor-tutor realizar un
seguimiento más individualizado. El orientador coordinará las reuniones entre
profesores. Especial importancia tiene la coordinación entre el profesor-tutor
y el orientador en el caso de alumnos con necesidades educativas.
6. Implicar a
las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas
educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia..
7. Coordinar
recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la
complementariedad de perspectivas de los distintos profesionales que
intervengan
En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será suficiente para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, será precisa la intervención de otros especialistas como el personal del Centro de Recursos de la Educación Especial, los Servicios Sociales de Base, etc.
En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será suficiente para dar respuesta a las necesidades de un alumno, pero en otros casos, será precisa la intervención de otros especialistas como el personal del Centro de Recursos de la Educación Especial, los Servicios Sociales de Base, etc.
8. Atender a
los alumnos que presenten necesidades educativas especiales buscando la
optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.
9. Propiciar
un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la
aceptación de todos los alumnos
10. Favorecer
el paso de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la
siguiente.
11. Mediar en
situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,
buscando siempre una salida airosa al mismo.
Fuente:
http://unefmorientacion.blogspot.com/
Diversidad funcional del Alumnado con necesidades educativas especiales
Diversidad funcional y Alumnado con necesidades
educativas especiales
El alumnado
con necesidades educativas especiales es aquel que necesita una propuesta
educativa diferente a la ordinaria que contemple medidas curriculares
extraordinarias y/o determinados apoyos pedagógicos, por presentar limitaciones
significativas en la movilidad funcional, en el funcionamiento mental y la
conducta adaptativa y en la funcionalidad y capacidad visual y auditiva. De
acuerdo al grado de discapacidad se le atender en centros especializados o
podrá ser integrado en escuelas regulares; en los casos severos se amerita la atención diferenciada, individualizada y especializada
en los centros de educación especial, se debe aclarar que cuando se dice “Educación Especial” no describe al alumnado sino a la
atención especializada, que estos
educandos deben recibir
Caracterización del Alumnado
Alumnado con dificultades del aprendizaje
Alumnado que
requiere una respuesta educativa adecuada a sus necesidades específicas por
presentar un retraso en el desarrollo madurativo o alteraciones en los procesos
ognitivos implicados en la comprensión y
producción del lenguaje, la lectura, la escritura, el cálculo aritmético o en
la capacidad de atención.
Alumnado
con Lentitud de Maduración
Hace referencia
al alumnado que tiene lentitud en sus aprendizajes y que precisa de una
intervención temprana que le permita un desarrollo, hasta el nivel
correspondiente por su edad, de aspectos como la motricidad, el lenguaje, el
desarrollo cognitivo o la interacción social, conscientes de que el factor tiempo
será un elemento decisivo.
Alumnado
con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)
hace referencia al alumnado con
trastornos de la lectoescritura, con un trastorno del aprendizaje del cálculo o
con un trastorno específico del lenguaje El alumnado con trastornos de la
lectoescritura presenta un trastorno que afecta de manera persistente a la
decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras
(fluidez y
velocidad lectora) que interfiere en el rendimiento académico, con un retraso
lector de, al menos, dos años. Suele ir acompañado de problemas en la
escritura. Este trastorno es resistente a la intervención y no puede ser
explicado por una discapacidad, ni por falta de oportunidades para el
aprendizaje, ni por factores socioculturales
El alumnado
con un trastorno del aprendizaje del cálculo manifiesta dificultades para
aprender a contar, para desarrollar y comprender conceptos matemáticos y sus
relaciones, aplicar datos, analizar problemas… Estas dificultades suponen un
retraso de
al menos dos años, y no pueden ser explicadas por una discapacidad, por falta
de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioeducativos.
El alumnado
con un trastorno específico del lenguaje presenta necesidades relacionadas con
el desarrollo de la competencia comprensiva y expresiva del lenguaje que
requieren una respuesta educativa adecuada.
El alumnado
con un Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad
(TDAH)
Se
caracteriza por una persistente desatención y/o hiperactividad-impulsividad que
repercute negativamente en su participación en las actividades escolares y en
la relación. Este alumnado a su vez presenta alteraciones en algunas de las
funciones ejecutivas.
El alumnado
con Capacidad Intelectual Límite
Presenta limitaciones
en las habilidades académico-funcionales que son constatables desde los
comienzos de la escolaridad obligatoria, cuando tienen lugar los aprendizajes
instrumentales de forma sistematizada, aunque en muchas ocasiones desde la
Educación Infantil, se observan ya dificultades en las adquisiciones de
conceptos básicos, de comprensión, de capacidad de atención, de desarrollo
lingüístico, etc.
Alumnado
con altas capacidades, alto rendimiento
o Talento excepcional
Se trata de
un grupo amplio y heterogéneo de alumnos y alumnas que presenta una
inteligencia general superior a la media, altos niveles de creatividad, buen
potencial de aprendizaje, buen o mal rendimiento académico y generalmente con
una clara motivación hacia el aprendizaje y/o sus intereses.
Además,
pueden poner de manifiesto su creatividad en la expresión del pensamiento, en
la facilidad para aplicar conocimientos, en la originalidad, en la imaginación
y su fantasía en la utilización de materiales comunes, y en la capacidad de
aprendizaje autodirigido.
Alumnado de
incorporación tardía al sistema educativo
El alumnado
de incorporación tardía al sistema educativo debe tener garantizada la
escolarización atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta
forma continuar con
aprovechamiento su educación.
Alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo por condiciones personales o de
historia escolar
Se refiere
también a un grupo amplio y heterogéneo de alumnos y alumnas que se encuentra
en alguna de estas situaciones :
1.
Presentar un dominio lingüístico insuficiente o un desfase en
el
desarrollo de las competencias básicas.
2.
Presentar problemas de salud, que por prescripción
facultativa,
no pueda acudir al centro escolar.
3. Estar en
riesgo de exclusión social por problemas de adaptación
al medio
social, familiar y escolar. Incluye:
Alumnado con problemas de conducta que se
apoya en un contexto psicosocial de riesgo:
desorganización familiar, negligencias y abusos físicos, familias con
dificultades para
reaccionar convenientemente ante los problemas que plantea su hijo/a.
· Alumnado que, sin presentar discapacidad intelectual, fracasa escolarmente.
Las dificultades de aprendizaje y/o la falta de adecuación a la tarea escolar
tienen una relación muy alta con los problemas de comportamiento y ello
interfiere en logros de metas
académicas y en la inclusión social.
· Alumnado que presenta conductas por defecto: desmotivación, apatía y
retraimiento, acuden sin material escolar, no realizan ninguna tarea, carecen
de relaciones de todo tipo.
· Otras situaciones de desprotección en la infancia: abandono, negligencia,
privación afectiva, maltrato y/o desinstitucionalización.
La Diversidad funcional y la integración escolar
En Venezuela se ha tratado en la última década, de abrir espacios para concretar
la integracion escolar de escolares con
discapacidad mínima, sin embargo hacerlo realidad no
es tarea fácil y he podido comprobar que no siempre es
por falta de los recursos físicos sino por el temor y falta
de preparación del personal docente.
La corriente inclusiva de la escuela surge
como un continuo, fruto de sucesivas reflexiones y aportaciones de las
corrientes educativas democráticas. La integración pretendía que los
estudiantes con discapacidad se escolarizaran en las escuelas ordinarias y se
adaptaran a la enseñanza, al aprendizaje y a la organización. Supuso un paso
importante para la mejora de la educación del alumnado con
discapacidad, pero en muchos casos sólo se produjo la integración física. En
las últimas décadas distintos organismos internacionales,
declaraciones, foros y programas se han
pronunciado en torno a la promoción de la educación inclusiva, posicionándose
en torno a la escolarización de todos los niños y niñas y, sobre todo, de
aquellos y aquellas que se encuentran en especial situación de vulnerabilidad o
Exclusión. La Declaración de Salamanca (1994) marcó sin duda el punto de
inflexión para la Educación especial. En ella se enfatiza la urgencia de
impartir la enseñanza a todos los niños y niñas, jóvenes y adultos, con y sin
necesidades educativas especiales, dentro de un mismo sistema común de
educación. La inclusión es un concepto que hace referencia al modo en que la
sociedad, y la escuela como parte de ella, deben responder a la diversidad;
supone en la práctica trasladar el eje de la respuesta educativa, hasta ahora
focalizada únicamente en el alumnado, al contexto escolar ordinario.
En Venezuela es la resolución 2005
de 1996, la que establece el derecho de los escolares con necesidades
educativas especiales de poder ingresar, cursar y culminar sus estudios en los
planteles educativos regulares.
Hay situaciones nuevas en los centros
que piden nuevas respuestas educativas, pero éstas no deben apoyarse sólo en la
dotación adicional de recursos sino en el aumento de la competencia del
profesorado; en la organización de los recursos del centro desde un
enfoque inclusivo más que integrador
Diversidad Funcional
Diversidad funcional
Es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en
España por iniciativa de los propios afectados. El término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero
de 2005, y pretende sustituir a
otros cuya semántica puede considerarse peyorativa, tales como
"discapacidad" o "minusvalía". Se propone un cambio hacia
una terminología no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.
Diversidad funcional podría entenderse, alternativamente, como un fenómeno,
hecho o característica presente en la sociedad que, por definición, afectaría a
todos sus miembros por igual. Es decir, dado que en la sociedad existen
personas con capacidades o funcionalidades diversas o diferentes entre sí,
afirmaríamos que en la sociedad (o en un determinado grupo social) existe o se
produce diversidad funcional (del mismo modo que se observa diversidad
cultural, sexual, generacional...). Desde este punto de vista no tendría
sentido hablar de "personas con diversidad funcional" pues todas las
personas somos igualmente diversas o diferentes unas de otras (del mismo modo
que no tiene sentido hablar de "personas con diversidad sexual",
"personas con diversidad cultural" o "personas con diversidad
generacional"). Para quienes sostienen esta perspectiva, entonces,
"diversidad funcional" no sería un término alternativo a
"discapacidad" sino un término para referirse al hecho de que entre
los miembros de la sociedad (o de un determinado grupo social) cada uno tiene
unas determinadas capacidades, lo cual genera una diversidad que (como el resto
de diversidades) debe ser gestionada de modo que no se produzcan (o que, en su
caso, se corrijan) exclusiones o discriminaciones.
El término oficial para referirse
a las personas con diversidad funcional es, por ahora, "personas con
discapacidad", que es el concepto que recoge la Organización Mundial de la
Salud en la Clasificación
Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud[1] y que la legislación internacional y las asociaciones representantes de
personas con diversidad funcional emplean
de forma mayoritaria.
Con el término diversidad
funcional se propone una nueva visión que no es negativa, que no implica
enfermedad, deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen
patológico, genético o traumático de la diversidad en cuestión. No obstante, no
se niega el hecho de que se habla de personas que son diferentes a la norma
estadística y que por ello realizan algunas de sus funciones de manera
diferente a la media de la población.
Bajo la perspectiva ideológica de la Diversidad
Funcional se considera esencial apoyar la independencia en
todos los ámbitos de la vida cotidiana: educación, trabajo, edificación,
transporte, comunicación, información, ocio, etc. dando a cada persona las
herramientas que precise para desarrollarse en esos ámbitos, de manera que tome
el control de su propia vida, pero esta filosofía siendo realista no se aplica para los
individuos con discapacidad intelectual o cognitiva severa, pues reconociendo
que su desarrollo o maduración los ubica
en edad mental de un infante , sería
como suponer que a un niño se le pide asumir el control de su vida sin contar con
la madurez mental suficiente, por ello se plantea que este movimiento refuerza
los derechos de las personas con discapacidad mínima pero atenta contra las medidas
de protección e intervención que
requieren los que presentan discapacidad severa, al negárseles la atención especializada
Concepto de Diversidad
Diversidad
Pocos conceptos sean tan difusos y
abarcativos como la diversidad, entendida en sí misma como una abstracción que hace referencia a la
abundancia de las diferencias.
En términos
más específicos, las ideas de diversidad se han aplicado a diferentes ramas el conocimiento humano.
Las ciencias biológicas son un terreno en el cual la diversidad se percibe de
un modo contundente. Así, la
importancia de la diversidad biológica y ecológica se pone de manifiesto en los cincos reinos de
los seres vivos y en sus múltiples interacciones que permiten la gran variedad de ecosistemas y
biomas que integran la biosfera.
En el ámbito
de las ciencias sociales, la aplicación del concepto de diversidad y su aceptación se conoce desde antaño, pero se
ha difundido y aplicado en especial en los últimos dos siglos
El término diversidad puede referirse
a:
Diversidad
biológica, biodiversidad como parámetro
ecológico.
Diversidad
funcional, término sociológico que hace
referencia a las discapacidades.
Diversidad
sexual, en relación a la sexualidad humana.
Diversidad
cultural, en cuanto a la riqueza cultural de
un grupo humano.
Diversidad
ecológica, una aproximación purista a la
diversidad biológica.
Diversidad
lingüística, en cuanto a la riqueza de lenguas.
La diversidad funcional se admite como una forma de expresar las diferencias presentes entre distintos individuos con discapacidades físicas o intelectual. Aunque para algunos autores se trata de una distinción en realidad ideológica, esta perspectiva de la diversidad se considera un verdadero motor para realzar la posibilidad de una vida independiente de las personas con capacidades diferentes en variados aspectos de la vida diaria.
Por lo tanto, a la hora de
referirse a la diversidad,
se manifiesta la necesidad de extender esta idea a distintas áreas de actividad
humana, dada la importancia que resulta de comprender que las diferencias
forman parte de la realidad, al tiempo que parecen enriquecerla.
Fuente: http://www.importancia.org/diversidad.php#ixzz30QrYxAqE
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